实验幼儿园混龄“大区域活动”

2019-11-01 作者:办公文教   |   浏览(85)

山东省淄博市张店区实验幼儿园中埠校区在全国学前教育宣传月到来之际,组织全园幼儿进行混龄“大区域活动”,绘本馆中,中大班的幼儿给小班弟弟妹妹讲绘本,创意馆里小班幼儿模仿学习年龄大的孩子进行粽叶创意制作,这种混龄教育的模式,打破了传统班级的界限,不但有利于培养大孩子的领导力,小孩子学习更有效,更加增强了孩子们的社会性交往,达到了以大带小,以小促大,共同成长的目的。

  这个混龄班开设之初,遭到了家长的坚决反对。“我的孩子都快6岁了,还和3岁的孩子一起学1、2、3,岂不浪费时间?”、“我的孩子那么小,会不会受大孩子的欺负?”、“小孩子在大孩子面前难以领先,会不会挫伤自尊心?”……“2005年,混龄班成立之初,连招生都困难。”回忆起当年的情形,依霖幼儿园的老园长徐刚记忆犹新。开家长会时,一些家长表示不愿自己的孩子做“试验品”。最终,混龄班只招到20多个孩子。但不到3个月,混龄班孩子的家长已经看到了孩子身上明显的进步。

1."玩"法一:将关起来的绘本打开来

  在华爱华看来,混龄班的价值还远不止于此,不同年龄孩子之间发生的认知冲突引起的示范和模仿,远比老师的设计来得自然和贴切。年长的孩子虽然不会有目的、有意识地传授知识和技能,但却会经常纠正年幼孩子的行为;年幼的孩子虽然不会有目的、有意识地请教,但却经常会模仿年长的孩子。不经意间,“教与学”在异龄之间自然而然地发生了。

1.借助环境设计情境

  另外,混龄编班后,大孩子因为口语表述能力较强,也会影响年龄较小的孩子,对幼儿语言发展也有好处。由于年龄的差异,在各种教育活动中,年龄小、能力低的幼儿也总是能通过观察、模仿年龄较大、能力较强的孩子,从而学习、构建自己的知识结构。

2.有色:幼儿兴趣盎然猜绘本

  [体验]

我们选择了绘本《大卫,不可以》,将绘本中的画面制作成大图片,一页页地贴在区角的墙面上,使孩子能一目了然地阅读连贯的故事情节,满足了幼儿急于想了解所有故事情节的欲望,同时让融入绘本的环境,无形中成为了幼儿的阅读资源,使阅读无处不在。

  和林女士类似,团团的妈妈也在今年做出了决定:让读大班的儿子从9月份开始转入混龄班。团团的妈妈介绍,团团在原先的同龄班里常哭鼻子,胆子也小,不爱主动和陌生人说话。如今团团刚进混龄班不到2个月,就像换了个人。国庆期间,团团和父母一起到闵行体育公园玩,一不小心走散了。父母吓坏了,到处寻找。这时,团团爸爸的手机响了,原来,团团向一位陌生人求助,说出了自己父亲的手机号,请他打电话帮忙联系。

2.运用艺术渲染情境

  闵行区民办依霖幼儿园的19个班级中,有3个班级正在试验混龄班,一个班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。开设之初,混龄班遭到家长的坚决反对,有家长甚至要求幼儿园每月到小区召开情况说明会。

小班幼儿的阅读有别于大年龄幼儿,他们最初是随自己的意愿"看书",这种"看"的方式不是有意识地一页页翻阅,而是用小手一抓,一把一把地捏着书页,把书翻个遍,很难耐心地一页页看完,总是急于了解最后的情节。根据小班幼儿这一独特的阅读习惯我们尝试将关起来的绘本打开来。

  2、如何实现幼小衔接?——文化课分龄进行

阅读影响孩子的一生,为孩子打开阅读之门,培养早期阅读的能力,能为他们的终身学习打下基础。培养幼儿的早期阅读能力的重要途径是绘本阅读,如何有效地开展绘本阅读活动,提升小班幼儿绘本阅读成效呢?我尝试以"境、读、玩"为关键点开展活动引导,让幼儿在情境、教师、同伴的相互影响下成为真正的阅读者。

  随着故事的进展,钟老师给“老三”们布置了任务:选择各式各样的玩具小车,用车轮蘸上油彩,往纸树叶上滚动上色。故事继续下去,“老二”们也开始了他们的工作:用树叶上色做拓印,并剪下拓印的树叶轮廓。最后领到任务的“老大”们,要运用重叠和覆盖的方法,为白纸上的大树添加树叶。

澳门葡萄京官方网站,绘本的特点决定了教师在设计阅读活动时,要注重画面和文字的配合,调动幼儿听觉和视觉感官的参与,让幼儿在"有声有色"的阅读活动中爱上阅读。

  依霖幼儿园将混龄班孩子在幼儿园的全部活动,分为4大块:生活、学习、社会性实践、游戏与运动。通过近几年的实践摸索,依霖认为,混龄班可以实施必要的“混、分结合”。在学习方面可以分龄进行,这也是园方为每个混龄班配备4位老师的原因。也有部分混班幼儿园在幼小衔接时,将大班孩子独立出来上文化课。

对于小班年龄的幼儿来说,他们更喜欢可以"玩"起来的阅读材料,于是我们在小班的绘本阅读中进行了以下尝试。

澳门新葡萄京app下载,  “我有一个理想,待时机成熟,想办一所混龄幼儿园。不过,近一两年内,依霖的混龄班可能不会再扩编。”徐刚说,尽管需求很大,但开设混龄班有挑战。一方面混龄班对老师的要求高,要带出一支队伍来,需要时间;另外,混龄教育课程仍在形成之中,这也制约了混龄班的进一步扩充。就依霖而言,还有一些具体的困惑。比如混龄班相比分龄班的投入要高出很多,资金难免会吃紧。

可见,阅读绘本与幼儿的想象力发展有着极密切的关系。在阅读《好饿的小蛇》时,可以先露出小蛇身体的一部分,让幼儿猜猜是什么,接着教师引导幼儿观察小蛇的肚子,让幼儿根据小蛇肚子形状的变化,猜猜小蛇吃了什么;在绘本《小黄和小蓝》中,可以逐一出示黄色、蓝色的色块后,启发幼儿说说还有什么是黄色的?哪些东西是蓝色的?小蓝和小黄紧紧拥抱后变成绿色,你们见过哪些东西是绿色的?你们可以用绿色画些什么呢?

  上午9点,依霖幼儿园混龄一班的教室里,小朋友在钟娜曼老师的招呼下,围坐在地毯上。一堂题为《秋天的叶子》的美术课,就在老师娓娓道来的故事中展开。“……树妈妈说,想请混龄一班的老三们帮忙做一些纸树叶,好不好?”“老大”、“老二”、“老三”指的是依霖幼儿园混龄班孩子的排行。在混龄班中,大中小3个年龄组的孩子混成一个个家庭,家庭中的排行,并不完全依据年龄来确定,也会依据能力、表现、认知水平等。

在绘本阅读活动中,小班幼儿更喜欢用耳朵而不是用眼睛"看"绘本,由于幼儿注意时间短,教师要声情并茂地讲绘本,并配合动作和神态演绎绘本内容,以吸引幼儿投入到活动中。

  晨报记者 徐斌忠 王婧 朱晓芳 实习生 方成苗

澳门葡萄京官方网站 1孩子绘本阅读的三大关键点

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2."玩"法二:充分挖掘绘本的游戏性

  大班的孩子面临幼升小,需要识数、识字等。可大中小班的孩子混在一起,如何实行幼小衔接?

例如,在靠窗采风、通风好的地方创设一个图书角,为孩子提供一个舒适、宽松、阳光、安全的阅读环境;布置和设施家庭化,颜色鲜艳丰富,让幼儿感受到家的气氛,产生安全感、信赖感;另外,提供柔软的沙发、地毯、抱枕、靠垫、小床、绒毛玩具、小娃娃等,让图书角变成了幼儿最想去最爱去的乐园。

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如果说音乐是抽象的艺术,绘画就是形象的艺术。在小班的绘本阅读活动中,有时候画几幅与绘本内容相关的简笔画就能让幼儿对于绘本故事内容的理解变得更加清晰。如在绘本阅读《好饿的毛毛虫》中,我用简笔画简单画出"一个苹果→两个梨→三个李子→四个草莓→五个桔子"等卡通符号,插入箭头帮助幼儿清晰地梳理了故事发展的顺序,将抽象的感念形象化,也让幼儿的阅读活动丰富得多,也深刻得多。

  三个年龄段的孩子需要完成的任务各不相同,执行任务时,三组孩子按年龄分成3个小组,每位文化老师负责一组。当“老三”、“老二”们的工作完成以后,他们带着自己的树叶,交给各自家庭的“老大”,大家一起协作将树叶粘贴在大树上。忽然,一个“老大”对着自己的“老三”开了腔:“看,你手上弄了好多油彩!”他弯腰从地上的小篮子里找到一块小方巾,认真地为“弟弟”擦拭手上的油彩。

三、玩:掀起绘本阅读的小高潮

  3、推广混龄班的障碍何在?——师资力量紧张,资金有限

"境"即情景、场境或气氛。要培养幼儿的阅读兴趣,首先要创设良好的阅读情境,调动幼儿多种感官参与,给予幼儿多种刺激,帮助其更好地理解和体会绘本作品。在小班绘本阅读活动中,我尝试运用以下方式创设恰当的情境。

  一个班级,大中小班年龄的孩子各占1/3,这课怎么上?

一、境:拉开绘本阅读的帷幕

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音乐具有独特的感染力,不同旋律、不同风格的音乐能引发不同的联想和想象,在情感上产生共鸣。在小班绘本阅读活动中,如果教师选取的音乐基调与故事所表达的意境及情节的发展相一致,就能够达到渲染情境的效果。如绘本《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的,赋予传统教材新的生命力是我力图解决的问题。于是我围绕"种萝卜""拔萝卜""抬萝卜"三个场景,选择了适宜的背景音乐来阅读绘本。随着音乐旋律的变化,幼儿仿佛置身在田地里,体验到了不同的情感变化,将绘本阅读变得更加趣味化。

  据悉,因为混龄教育带有实验性质,所以在本市完全实行混龄编班的幼儿园并不多,主要是一些试点“蒙特梭利教学法”的幼儿园。但混龄教育的理念正在被教育界所接受,有些幼儿园虽然没有开设混龄班,但也在尝试开设一定量的混龄活动。

如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中,我们根据绘本的特点设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏,制作大的绘本图书,让幼儿去寻找蝴蝶,每到一个场境,幼儿都会先猜测,问"黄色的,是蝴蝶吗?"整个游戏过程,无需教师作过多解释,就在揭晓谜底的反复游戏中,孩子们体验并理解了"黄色的,是不是蝴蝶?"这一绘本的主旨含义。表演游戏,让幼儿在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节,使整个绘本变得可以"动起来,玩起来"。

  1、“混编”的优点何在?——自然形成的示范和模仿

"境、读、玩"三者共同激发着小班幼儿的阅读欲望,更好地帮助幼儿实现与绘本的对话,诱发了幼儿阅读的主动性,让幼儿体验到了阅读的快乐,为小班的绘本教学带来了生机和乐趣。让幼儿与绘本图书交朋友,这不仅能够从小培养幼儿的阅读兴趣,而且能够充实幼儿的内心世界,赋予幼儿多种发展的可能。

  同一项“工程”,不同年龄孩子任务各异

小班的幼儿善于运用肢体语言与形态语言,逼真地表现他们对作品内容的理解,让幼儿适当地"动"起来,将绘本教学融入到游戏活动中,有利于调动幼儿的学习热情,维持幼儿对绘本的持久兴趣。

  [口碑]

我还根据图画书的内容设计相应的儿歌,帮助幼儿体会绘本阅读带来的乐趣。如在绘本《小金鱼逃走了》,幼儿观察小金鱼的模样后,可以用儿歌概括出小金鱼的特点,"波波鱼、穿红衣,圆圆身体小尾巴,黑黑眼珠白眼眶"。在绘本《小鞋子,走一走》中,我边念儿歌边领着幼儿模仿"小鞋子走路":"小鞋子走一走,快快走,吧嗒吧嗒;慢慢走,吧嗒吧嗒;小鞋子走一走,脚尖走,一二一;小鞋子走一走,脚跟走,一二一。"

  [三问混龄班]

1.有声:教师声情并茂讲绘本

  混龄教育要想在本市推广难度不小。“主要原因在于孩子较多,师资力量难以跟上。”王顺妹说,在欧洲,因为人口较少,幼儿园每个班级只有十二三个孩子,方便老师进行混龄教育。而在本市的幼儿园,一个班级至少二三十个孩子,由于混龄教育需要教师掌握每个幼儿发展的不同水平,并能根据不同年龄幼儿的特点因人施教,班上幼儿数量一多,操作难度就会增大,对老师也提出了很高的要求,使得一般水平的教师难以胜任。而混龄编班后,本身对师资数量的需求也在增加,这也是本市幼儿园无法全面推行混龄编班的因素之一。“如‘童的梦’幼儿园,从托班开始就实行完全混龄,那里的老师是非常辛苦的。所以,我们建议不完全混龄——即集体教学时间按照年龄分班,而活动时间则实行混龄。”王顺妹指出,这也是目前本市很多幼儿园尝试在做的方法。比如在华东师大附属幼儿园,每个星期五的户外活动时间,就是让孩子混龄在一起玩。

绘本中的丰富插图弥补了文字的不足,幼儿在阅读活动中,一般通过阅读画面来理解故事。教师可以预设一些问题,引导幼儿注意画面中的细节,阅读前后两幅图之间如何串联起一个故事。幼儿在教师的引导下,兴趣盎然地猜测故事的发展,感受画面中流露的情感,尽情遐想画面以外的世界。

  资深幼教专家王顺妹说,欧洲很多国家的幼儿园实行混龄编班,而在实施混龄教育最早的德国,全国绝大部分幼儿园都是混龄编班。混龄编班最鲜明的特点,就是打破幼儿的年龄界限,将不同年龄组的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。

"读"即阅读,是幼儿认知和阅读经验的积累过程,也是幼儿对环境、事物、情感的感悟过程。它需要成人以阅读者的身份加以精心关照与呵护,让幼儿充分体验读书的味道和乐趣,逐步养成爱阅读、会阅读、善阅读的习惯和技能,从而使早期阅读成为幼儿的精神享受。

  如今,混龄班却成了家长最为追捧的班级。希望将孩子送进混龄班的家长,不得不提前半年以上预约,有的家长为了上混龄班还在幼儿园附近买学区房,甚至租房子。

二、读:唱响绘本阅读的主旋律

  华东师大学前教育系主任华爱华,对幼儿园的混龄编班持肯定态度。华爱华介绍,从她所考察的德国等欧洲国家看,幼儿园普遍是混龄班。混龄班中不同年龄段的孩子在一起,很容易弥补独生子女家庭中所缺失的“兄弟姐妹”般的社会性情感。

环境的创设可以帮助幼儿获得感性经验,再现作品内容,增进幼儿对作品的理解。温馨舒适的阅读环境也可以激发幼儿的阅读兴趣。

  起初家长坚决反对,现在想进得提前预约

本文选自ddfffff_63244的博客,点击查看原文。

  在差不多半个小时内,“老三”们都很专注地在玩,没有一个人哭闹或者东张西望、东奔西跑。对入园才两月、平均注意力集中时间仅有15分钟左右的小班孩子来说,真不一般。

  幼教专家王顺妹介绍,混龄的教育模式提供了一种让幼儿和不同年龄同伴交往的环境,对孩子的社会性发展起到了积极作用。独生子女没有兄弟姐妹,缺少摸索人际关系,学会和不同人打交道的机会。而混龄编班后,孩子有大有小,小孩子和大孩子在一起,可以学会服从指挥;大孩子跟小孩子在一起,可以学会照顾和指挥,展现个人能力,让孩子脱离自我为中心,培养自信心和领导力。

  林女士的女儿2009年进入依霖幼儿园,当时没有选择混龄班。“女儿小,又没上过托班,担心她在混龄班会被大孩子欺负。”第一学期刚过,林女士就后悔了。通过和其他家长的交流,她发现大孩子总是像哥哥姐姐一样处处帮助年龄小的孩子。户外郊游,大孩子会自告奋勇地为弟弟妹妹背水。于是,林女士向园方提出将女儿转入混龄班。

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